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Successful Adaptations for Learning to Use Touch Effectively


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CLAVE-TOQUE

Definición

Un toque hecho de manera consistente directamente sobre el cuerpo para comunicarse con el niño.

Propósito

Para comunicar una variedad de propósitos (por ej: pedir algo, dar información, elogiar, saludar). Las claves-toque pueden reducir conductas de susto o conductas inapropiadas, pues ayudan al niño a anticipar lo que va a suceder. Las claves-toque señalan la intención del comunicador.

Ejemplos

  • Tocar un lado de la boca del niño significa “Prepárese para comer”. (dirección)

  • Frotar el hombro derecho del niño significa “Me gusta eso”. (elogio)

  • Tocar el dorso de la mano del niño significa “Aquí estoy”. (saludo)

  • Tocar el pelo del niño significa “Voy a cepillarte el pelo”. (información)
Consideraciones
  1. Si el niño presenta discapacidad neurológica severa, el tipo y el lugar del toque debe ser cuidadosamente seleccionado. En la mayoría de los casos, la clave-toque firme es más efectiva que el toque suave. El terapista físico y ocupacional del niño debe ser consultado.

  2. Las claves-toque deben de ser fáciles de diferenciar por el niño de otros contactos físicos (por ej: cuando se le cambia de posición).

Ventajas

  • Las claves-toque son fáciles de desarrollar y no requieren instrucción formal.

  • El niño no necesita destrezas motoras para recibir clave-toque.

  • Las claves-toque pueden ser individualizadas para cada niño.

  • Las claves-toque apoyan la comunicación del niño y participación en rutinas familiares (por ej: la persona a cargo del niño puede darle una clave-toque, luego pausar y esperar a que el niño indique que está listo o que está anticipando el siguiente paso de la rutina).

Desventajas

  • El uso de claves-toque puede ser incómodo para la persona que se está comunicando con el niño (interlocutor) y el receptor por las diferencias de edad, sexo, relación, cultura y experiencias.

  • Las claves-toque están limitadas a comunicación receptiva y al tipo de mensajes que puede transmitir (por ej: hacerle saber al niño que es lo que va suceder, proveer comodidad y confort, proporcionar elogios o pedir algo).

  • Las claves-toque pueden no ser usadas consistentemente o realizadas de la misma manera por todas las personas que interactúan con el niño.

  • Las claves-toque que sean mal seleccionadas o usadas inapropiadamente pueden asustar o confundir al niño.

Fuente

Clave-Toque representa una síntesis de información de los grupos de enfoque del Proyecto SALUTE, el Comité Consejero Nacional, actividades del personal del Proyecto SALUTE, y la revisión de literatura relevante tal como la siguiente bibliografía.


Bibliografía

          Chen, D. (1999). Beginning communication with infants. In D. Chen (Ed.). Essential elements in early intervention. Visual impairments and multiple disabilities (pp. 337-377). New York: AFB Press.
          Cooley, E. (1987). Getting in touch. [Video]. Champaign, IL: Research Press.
          Durkel, J.C. (1999). Non-verbal communication: Cues, signals and symbols. [On-line]. www.tsbvi.edu/Education/vmi/nonverbal.htm.
          Goold, L., & Hummell, J. (1993). Supporting the receptive communication of individuals with significant multiple disabilities: Selective use of touch to enhance comprehension (Monograph Series No. 4). North Rocks, Australia: The Royal New South Wales Institute for Deaf and Blind Children..
          Harrell, L. (1984). Touch the baby: Blind and visually impaired children as patients: Helping them respond to care. New York: American Foundation for the Blind.
          Rowland, C., Schweigert, P. & Prickett, J. (1995). Communication systems, devices, and modes. In K.M. Huebner, J.G. Prickett, T.R.Welch, and E. Joffee (Eds.), Hand in hand: Essentials of communication and orientation and mobility for your students who are deaf-blind (p.p.219-259). New York: American Foundation for the Blind.
          Rowland, C., & Stremel-Campbell, K. (1987). Share and share alike. Conventional gestures to emergent language for learners with sensory impairments. In L. Goetz, D. Guess & K. Stremel-Campbell (Eds.), Innovative program design for individuals with dual sensory impairments. (pp.49-75). Baltimore: Paul H. Brookes.
          SKI*HI Institute. (1993). Using tactile signals and cues [Video]. Logan, UT: HOPE.


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